Perché molti dei nostri allievi in materia di Psicologia e Apprendimento padroneggiano numerose conoscenze relative ai diversi sport, ne apprendono con facilità di nuove, ma non riescono a studiare la storia o a risolvere un problema matematico? Che cosa rende certe informazioni interessanti per un soggetto e addirittura noiose per un altro? Perché apprendiamo di più e meglio in alcuni momenti del percorso scolastico e in determinati momenti della vita scopriamo un’inclinazione che prima non avevamo immaginato? Non vi sono risposte univoche a queste domande: l’apprendimento è una modificazione (cognitiva, emotiva, operativa…) che si differenzia da individuo a individuo e scaturisce dall’esperienza e dall’ interazione attiva del soggetto con la realtà esterna, coi contesti sociali all’interno dei quali si costruiscono reti di significati condivisi. Concerne la vita, prima e oltre che la scuola. Esso può essere considerato un processo complesso e composito, in cui entrano dinamicamente in gioco, oltre ai fattori cognitivi, anche quei fattori sociali e relazionali, emotivi, affettivi e motivazionali che sono implicati nella formazione della personalità. Questi influenzano l’apprendimento e pertanto è necessario che i docenti li conoscano, sappiano rapportarvisi e che, nel progettare il curricolo, si confrontino anche su di essi. La Psicologia dell’Educazione si occupa di studiare gli aspetti cognitivi relativi all’apprendimento. Essa comprende tutte le correnti di psicologia cognitiva e dell’apprendimento, compresa la psicologia dello sviluppo.
Psicologia e Apprendimento
Gli studi, a partire dalla fine dell’800, della Psicologia e Apprendimento hanno profondamente condizionato le teorie pedagogiche e i metodi di insegnamento. La didattica, ambito privilegiato del discorso sulla prassi dell’insegnamento, nella sua qualità di scienza dell’insegnamento, assume un ruolo di primo piano. Essa comprende non solo la riflessione sulle tecniche dell’insegnamento, ma anche una valutazione ed una scelta rispetto alle finalità a cui tendere, che devono essere reciprocamente e consapevolmente coerenti rispetto ad obiettivi ed a pratiche di insegnamento, e che devono tener conto delle problematiche legate al significato e alla funzione dei saperi e della cultura in questa società Nella prospettiva comportamentista, l’apprendimento può essere condizionato dall’attività di insegnamento, programmando la didattica secondo obiettivi espliciti di formazione cognitiva e comportamentali, calibrando i contenuti rispetto agli standard prefissati, realizzando regolari azioni di valutazione (in itinere, oltre che finali) per la verifica dell’avvenuto apprendimento nel discente e per il controllo della validità dell’insegnamento. L’insegnante esercita il controllo sulla classe, imponendo regole e modelli di comportamento, sostenuti da continue azioni “di rinforzo” ,senza tener conto delle caratteristiche personali di ogni allievo (motivazione, autostima, stili d’apprendimento, etc.).La programmazione dell’insegnamento avviene, dunque, attraverso insiemi di fasi, che vanno dall’esame delle conoscenze pregresse (i prerequisiti dello studente), all’individuazione degli obiettivi didattici, all’indicazione delle modalità attuative di un compito, ai processi di rinforzo, alle procedure valutative dei risultati conseguiti.
Psicologia e Apprendimento
La nascita di metodologie didattiche nel campo della Psicologia e Apprendimento e strategie di insegnamento, come l’Istruzione Programmata di Skinner , modello di apprendimento scolastico finalizzato a raggiungere traguardi di apprendimento avanzati, mediante una progressione graduale attraverso tappe ordinate per livello di difficoltà Gli assunti teorici di base di questo modello d’istruzione trasmissivo-imitativo presuppongono un’implicita considerazione del soggetto come colui che non sa o che non sa che vuole imparare ciò che deve imparare e, pertanto, deve essere messo in grado dall’insegnante di conoscere ciò che l’insegnante già conosce, perché raggiunga come obiettivo formativo, il suo stesso livello di preparazione, se solo gli viene mostrato come procedere in un determinato compito Questo modello didattico ha un fine prevalentemente centrato sulle competenze di base; di matrice sostanzialmente riconducibile alla tradizione empirista, esso vede predominare le coordinate teleologiche di prodotto e di oggetto rispetto al soggetto che apprende, e mira dunque, a perseguire risultati sostanzialmente inerenti al campo del saper.
Link Utili:
Una definizione dell’argomento Disturbi dell’apprendimento data dalla famosa enciclopedia on line. (Wikipedia)